1.教学札记丨一堂课的诞生

2.程翔：与青年教师谈备课

个人简介

一个沾了母校光的北师学人，在很优秀的单位工作，得到了慈爱的长辈关怀，遇到了非常可爱敏锐的学生，努力学习做一个更好的语文老师。

年纪二十有余，比过一些赛，得过几个奖，写了一些论文，不好意思罗列了，毕竟是个中二，而且打算一直中二。

听到学生们尤其理科生的怨声载道：“语文，呵！玄学！”——他们认为过多强调的理解、感悟、思考虚无缥缈。再读著作和论文，见识大家的灼见与争论，又迷惑于语文的概念杂丛，理论茂盛。

那语文课怎么上呢？自我提升、磨炼上课是根本，但新手教师也有“燃眉之急”——

如何更好地备课？

如何管理好自己的课堂？

如何明确指导学生在课外落实语文学习，养成良好习惯，尤其保证阅读？

在教了两个高一后，我逐渐完善了自己的教学备课流程，和学生的语文学习落实方法，这次将它整理出来，以供各位参考。疏漏、错误之处，还望大家不吝赐教。

青年教师之间的人生经历与专业背景差异很大，大家各有自己成长道路的设想。在和好友的讨论中，我们综合了彼此的意见，觉得新手老师对自己的专业负责、认真是基本，但也无需想着做出独一无二、臻于完美的设计，毕竟有时对学生的管理失当，造成的教学损失远超使用了一个平凡的教学设计，而前者甚至会极大打击到我们的教学自信、教育理想。

简单说，前三年争取跟一轮教学，过程中做到扎实文本，一课一得，让学生能够在二、三年级搭建、稳固知识体系，就算得上很不错了。而应试功夫，则需要老师们坚持不懈地刷题、分析，提升自己的业务能力。

受到钱翰老师、罗晓晖老师的影响，我在备课之初会选择素读文本，只对教材上的节选部分进行阅读、概括重点、旁批。（这一点也是我对学生读任何文本的要求，不管是整篇全书还是节选段落）。

我认为，在素读时，教师首先要将自己还原到读者而非教导者，找到个体经验与文本内涵共鸣之处，这点个性化的理解与感触，也许正是你我的语文课不同于他人的视角、切入点。

比如读《我与地坛》，生命衰亡生长的景物描写与作者内心的感触、思考融为一体，这种体验在教师、学生中必然是有的。下大雨时，学生总是会忍不住望向窗外，即便老师努力维持秩序、口若悬河，也挡不住孩子的眼睛和飞走的心思。有人觉得不解，评价为无聊、无知、不专心，其实自然风物、天气变幻，是很容易惹得人的心绪翻腾，甚至产生自己都不理解的迷茫与思索。此时的旁批未必是专业术语对文字的解构，可以是自己经历的回忆，对某种共有现象的思考。

你可以不喜欢，但要找得出文本的好。此时个人偏好依旧存在，却不能不把理性的鉴赏放在首位。

读老舍《真正的生活者》

其后，才是结合自己的授课经验、学情需求、应试诉求，再进行专业的文本分析、教学价值判断、具体切入点把握等。当然，此时的思考未必都“正确”，更不一定“适合”各班教学，譬如《蒹葭》里的“伊人”何种颜色衣裳？（董一菲老师某堂公开课的讨论）走向也许是古代服饰分享，也许是文学模糊手法的故意效果，可能是一场诗学美学的讨论。但解读过程中的思维方式、逻辑分析，对于我们的大脑是一个很好的锻炼，解读错了、多了少了，正是教师经验提升的佐证。在我教学的第一二年，总是怀着比较大的的恐惧——害怕自己偏离了教学正道和权威解读，这很好理解，相信各位也有些相似的负担，年长的或许则担心公开课能不能上得人人喝彩。

如何进一步修改、选择教学点呢？

无非是站在巨人、前辈的肩膀上踮脚了，有时我觉得自己是跳起来去够他们的膝盖。

首先当然是要对课标有所了解，尤其是统编版新教材，整个学习模式和教材编排都有独到之处。我对教材的态度是它是基本，不是完美无缺的，但里面的优点和缺点都可以成为很好的语文学习材料。

此后，我一般会搜搜知网上的论文：如文本分析、作者生平研究、对比解读等，如果这些理论性较强，不妨再去